La tarea para el tema 3 del este curso es:

3. Crea y comparte una lista de observación

Tal y como hemos visto a lo largo de este bloque, las dificultades en la expresión escrita, la dislexia y la discalcúlia presentan una serie de señales de alarma específicas. Teniendo esto en cuenta, en esta actividad te proponemos diseñar una lista de observación que te ayude a valorar la posible presencia de dificultades de alguno de los tres tipos que hemos visto.

Me he leído los contenidos del tema, estos me han ayudado a temer una noción general de la dificultad que tenemos ante un trastorno de dislexia, digrafía y discalculia. Me ha interesado mucho el tema ya que cuando nos encontramos además en clase con un niño con problemas añadidos por no poder utilizar una de las manos por un problema físico, nos encontramos también con problemas parecidos.

Considero que además de tener en cuenta las  pautas para detectarla y tratarla, sería  bueno intensificar la adquisición de la percepción visoespacial (orientación espacial). percepción  temporal. Dominio del esquema corporal y de la lateralidad, en cuanto a la existencia del lado derecho y del izquierdo y de cómo utilizar ambas manos, teniendo en cuenta que estamos en un mundo de diestros.

Debemos :

1.      Elabora una lista de observación que contenga indicadores claros y objetivos, que te permitan evaluar la posible existencia de una dificultad relacionada con la escritura, la lectura o el cálculo. En el caso de Educación Infantil, los indicadores deben reflejar la presencia de algún tipo de dificultad en los prerrequisitos de la lectoescritura o el conteo.

DIFICULTADES EN LOS PRERREQUISITOS DE LA LECTOESCRITURA.

Lenguaje oral

Adquisición tardía del lenguaje.
Nivel de comprensión oral por debajo de la media para su edad.
Falta de fluidez en la expresión oral y vocabulario empobrecido.
Errores de confusión entre palabras fonéticamente similares.
Concurrencia de dislalias y problemas de articulación.
Inversiones y omisiones de fonemas, principalmente en sílabas trabadas e inversas.
Lenguaje espontáneo menos claro que el lenguaje dirigido o de repetición.

Capacidades cognitivas y conductuales

Dispersión, problemas atencionales y falta de concentración.
Dificultades de ritmo, coordinación, equilibrio y orientación.
Alteraciones de la lateralidad.
Incongruencia entre unos días y otros al realizar tareas escolares, (tienen unos días “buenos” y otros “malos”).
Poca capacidad de memoria a corto plazo pero buena memoria a largo plazo.
Mayor habilidad en capacidades manuales que lingüísticas.
Suelen ser niños muy curiosos y creativos.

Dificultades de aprendizaje:

Dificultad para aprender a escribir su nombre y para reconocerlo.
Dificultad en la adquisición de conceptos básicos sensorioperceptivos como los colores, los tamaños o las formas.
Dificultades para asimilar conceptos relacionados con la orientación espacial y temporal.
Dificultades en segmentación silábica y en la asociación entre grafema/fonema.
Dificultades en el reconocimiento del esquema corporal, (propiocepción).
Dificultades para aprender secuencias; abecedario, números, meses…
Dificultad para memorizar canciones y rimas infantiles.
Dificultades en el aprendizaje de las operaciones matemáticas y en el manejo del reloj.

Motricidad y grafía:

Torpeza motriz, especialmente grafo-manual.
Movimientos gráficos invertidos, es decir, hacen los giros hacia la derecha.
Agarrotamiento de la mano cuando escriben.
Tienden a coger mal el lápiz y presionan demasiado sobre el papel.
Si han conseguido aprender los números y las letras hacia el último año de la Etapa infantil, cosa poco común, presentarán numerosos errores, especialmente escritura en espejo de letras y números, inversiones, confusiones entre grafemas, falta de alineación de la escritura y tamaño irregular de las letras.
Dificultades para vestirse, abrocharse los botones y los cordones.

Junto a esto tendría en cuenta:

• Habla como un niño más pequeño: Pronuncia mal las palabras, por ejemplo patola en vez de pelota, no habla mucho o parece conocer menos palabras que sus contemporáneos. Se da un desarrollo tardío del lenguaje.
•  Tiene problemas para llamar a las cosas por su nombre: confunde objetos y tiene dificultad para aprender y nombres números, colores y letras.
•   Tiene dificultad para rimar: le cuesta encontrar la rima correcta en canciones infantiles porque a menudo tienen problemas aislando y dividiendo las palabras en sonidos individuales.
•  Problemas para seguir instrucciones y aprender rutinas.
•  Dificultades para tener equilibrio.
•   Torpes a nivel motriz: torpeza al correr, saltar o brincar. Falta de control y manejo del lápiz y las tijeras. 
• Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera.
•   Confusión en el vocabulario de la orientación especial.
•   Problemas conductuales, debido a la frustración que siente o a la discriminación: falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad. Problemas en habilidades sociales.

INFORMACION SACADA DE DIFERENTES PAGINAS DE DISLEXIA.ENTRE OTRAS .LaDislexia.net

Tarea 2 del curso de Neuropsicología y problemas de aprendizaje:

2.2. Diseña una actividad

La capacidad de observación de un docente es una de las mejores herramientas a la hora de dar la voz de alarma ante la posibilidad de que exista una dificultad en el manejo de los procesos lingüísticos. Por ello, te proponemos que diseñes una actividad vinculada a tu docencia, que te permita observar si los alumnos se encuentran en el nivel esperado en cuanto al desarrollo del procesamiento del lenguaje a nivel oral y escrito.

Para ello, debes seguir los siguientes pasos:

1.  Diseña una actividad que te permita observar si el desarrollo del procesamiento del lenguaje a nivel oral y escrito se encuentran en el nivel esperado. Para ello, utiliza como herramienta la línea de tiempo desarrollada en la actividad anterior.

2. Para presentar esta actividad, sigue este guión:

• Nombre de la actividad.
• Edad a la que se encuentra dirigida.
• Descripción de la actividad.

Actividad:

Aprendo el vocabulario del invierno:

Mis alumnos son niños con necesidades educativas, lleven bastante retraso en su desarrollo cognitivo, y más aún en el lenguaje. La edad de ellos esta 4-6 años y dos de ellos están comenzando a decir algunas palabras para referirse a objetos y demandas que necesitan. A nivel comprensivo decir que conocen bastantes órdenes y vocabulario, en diferentes niveles. El lenguaje y las nuevas palabras que voy incorporando lo trabajo en la asamblea, nosotros lo llamamos saludo y lo hacemos con un panel PEANA. Hacemos una secuencia y para ello para acompañar al lenguaje oral, nos servimos de tarjetas con pictogramas y de canciones. Es como la asamblea de un aula de infantil acompañada de pictogramas y para los alumnos más afectados  que no tienen movilidad, además les ayudamos prestándoles la voz con el comunicador.

Los pictogramas que usamos son de ARASAC.

Uno de las inconvenientes con la alumna que más comprensión tiene y que podría estar hablando la tenemos en que le cuesta tener la confianza suficiente para soltarse cuando falta unos días por enfermedad se muestra tímida y muda, consigo que se vaya soltando con disfraces, que le encantan.

Para ver en qué etapa están en lenguaje, me valgo de escalas para niños de 1-2 años, de mucha observación y de ensayo error,; probar y experimentar. Usamos  muñecas, la ropa de ellos, imágenes de ropa de invierno objetos reales y juguetes (comida de simulación para los alimentos del invierno, junto a los alimentos reales).

Durante la asamblea vemos: Nos saludamos, el día de la semana, el tiempo, la estación en que estamos.

Al ver la estación en que estamos vemos:

Alimentos: Pera, naranja, limón, plátano.

Ropa: Gorro, abrigo, chaqueta, botas, bufanda.

Canción del invierno: Me gusta el invierno, porque me gustará.

Usamos tarjetas con los pictos del vocabulario a trabajar y fotos del vocabulario.

En las tarjetas además del picto y de la foto ponemos el nombre escrito en grande.

Nombre mayúscula      Imagen /pictograma pi

Con ello trabajamos con todos los niños cada uno llega a un nivel, siendo el conocimiento de la imagen pos su nombre y la repetición de este el máximo nivel.

Hacemos las imágenes dobles para que otra actividad sea identificación de dos tarjetas iguales.

para incrementar la pronunciación de palabras, a veces cuesta bastante he incorporado el uso de un micrófono - altavoz .